규준참조평가와 준거참조평가

평가기준이 어디에 있는가에 따라 교육평가는 임의평가, 규준참조평가, 준거참조평가로 구분할 수 있다.

임의평가는 평가기준이 교사 자신의 개인적이고도 주관적인 판단에 의하여 임의로 설정되고 평가된다.

임의평가는 현대적인 교육평가 이전에 행해졌던 평가로 교육평가 이론이 없었던 시기에 교사가 가르친 내용 중에서 임의적으로 출제하고 시험을 치르던 평가 형태를 의미한다.

그래서 평가 기준이 교사 개개인의 주관적인 판단에 의해 설정되었는데, 흔히 '100점 만점식 평가'로 일컬어지던 평가이다.

예를 들면, 교사가 불시에 실시하는 쪽지시험이나 받아쓰기 시험과 같은 것이다.

임의평가는 평가 기준이 교사에 의하여 임의로 설정되므로 평가 도구 자체가 불안정하고 기준이 결여되어 평가결과에 대한 판단이 서로 상이할 수 있다는 단점이 있기 때문에 규준참조평가와 준거참조평가에 대해서만 알아보고자 한다.

규준참조평가(규준지향평가 norm-referenced evaluation)

규준참조평가(norm-referenced evaluation)는 학습자의 평가 결과를 그가 속한 규준집단(비교집단)에 비추어 상대적인 위치나 서열을 밝히는 평가 방법이다.

규준(norm)이란 규준집단(norm group)의 점수 분포라고 할 수 있고 이것은 특정한 학습자의 수행 수준을 비교할 또래의 전형적인 수행 수준을 의미한다.

일반적으로 규준참조평가에서 말하는 규준(norm)은 학급이나 학년의 전체 학생들이 받은 점수의 평균, 또는 수, 우, 미, 양, 가처럼 사전에 할당해 놓은 평점 배당 비율이다.

즉, 일단의 학생들이 획득한 평균점을 기준으로 개개 학생들의 성취도가 평균 이상 어느 정도 또는 평균 이하 어느 정도인지를 평가할 때의 평균점을 평가의 규준이라고 하고, 수, 우, 미, 양, 가를 주는 비율을 각각 5%, 15%, 60%, 15%, 5%로 사전에 정해놓고 그 비율을 기준으로 성취도를 평가하면 그것도 평가의 기준이 된다.

규준참조평가(규준지향평가)를 '상대비교평가'라고 하는 이유는 평가를 통해 얻게 되는 정보가 또래 집단에서의 해당 학습자의 상대적 위치에 대한 정보이기 때문이다.

예를 들어 A과목의 학점을 교사가 설정해 놓은 학습 목표에 비추어 어느 정도 달성했는가 보다는 함께 공부한 학생의 전체 점수 분포에 비추어 상대적으로 높거나 낮은지를 기준으로 부여하는 경우 이는 규준참조평가 방식의 점수 해석이다.

규준참조평가의 결과는 흔히 5단계 상대평가, 백분위, 표준점수, 학년규준점수, 연령규준점수 등으로 보고된다. 5단계 상대평가의 예로는 전체 집단을 상대적 서열에 따라 10%, 20%, 40%, 20%, 10% 로 나누어 수, 우, 미, 양, 가 로 평가하는 것이 있다.

여기서 중요한 것은 한 개인의 성취도가 다른 사람 또는 집단의 성취정도를 기준으로 해석된다는 점이다.

즉 개인의 지위 서열이 상대적으로 매겨지게 된다.

규준참조평가는 학생이 지닌 능력이 어느 정도인가보다는 다른 학생과 비교하여 어느 위치에 있는가를 밝히는데 중점을 둔다.

그래서 규준참조평가를 흔히 규준지향평가 또는 상대평가라고 한다.

규준참조평가는 진화론에 입각하여 학생들간에 현저한 개인차가 있고 그것은 교육의 힘으로 극복하기 어렵다고 믿는다.

즉 학생들의 학습능력은 교육을 통해서도 좁히기 어려운 상당한 분산이 있다는 것이다.

그러므로 규준참조평가는 학생 개인의 성취도를 최대한 정밀하게 변별하여 특정 교육 프로그램을 이수할 수 있는 학생을 선정한 다음 각자의 능력에 맞는 내용 또는 수준의 교육을 실시해야 한다는 산발적 교육관에 기초를 두고 있다.

규준참조평가(규준지향평가)의 장점은 다음과 같다.

 

검사 점수의 정규분포를 기대한다. 대부분의 학생이 의도한 목표를 달성하여 평균을 중심으로 좌우대칭적인 정규분포를 이루기를 바란다. 따라서 규준지향평가는 개인차의 변별이 용이하다. 각 평점이 나타내고 있는 가치의 정도와 각 학생들의 집단 안에서의 상대적 위치가 명확한 것이다. 검사의 신뢰도를 강조한다. 학습자들의 개인차를 얼마나 오차없이 정확하게 측정하는지가 중요한 과제가 된다. 피검사자 간 1점이라도 점수 차이가 있어야 서열을 매길 수 있기 때문이다. 따라서 규준지향평가는 객관적인 검사 제작 기술을 통해 교사의 자의적인 판단이 개입할 여지를 줄여주는 장점이 있다. 동일한 경험을 겪은 일단의 피평가자로 구성된 집단의 성취를 기준으로 평가하므로 극히 객관적으로 평가할 수 있으며 교사의 주관에 의한 편견이 없다. 선발적 교육관에 바탕을 둔다. 따라서 개인차를 극복해야 할 대상으로 보는 것이 아니라, 오히려 극대화하려고 하거나 당연한 것으로 받아들인다. 이런 특징이 학습자들의 경쟁을 통한 동기유발에 긍정적으로 작용하는 장점이 될 수 있다.

규준참조평가의 단점은 다음과 같다.

정규분포를 기대하기 때문에 개인 간 차이를 당연시하고, 학습한 내용을 숙달한 학습자라도 전체 집단의 점수 분포에 따라 열등한 것으로 판단될 수 있다. 학습실패의 원인도 교수-학습 환경이나 교수자보다는 학습자에게 우선 찾게 된다. 검사의 신뢰도를 강조하기 때문에 학습자가 '무엇을'알게 되었고 '얼마나'수행하는지에 관한 타당도 문제를 간과하기 쉽다. 이것은 교수학습목표에 어느정도 도달했는지를 알려주지 않는다. 선발적 교육관에 바탕을 두기 때문에 교육활동을 시작할 때 의도한 목표의 달성 여부와 상관없이 상대적인 성취도만을 평가하여 어떻게든 승자와 패자를 가려낸다는 단점을 갖는다. 우수한 집단에서도 일정한 비율로 양, 가의 평점을 주어야 하고 뒤쳐지는 집단에서도 일정한 비율만큼의 수, 우를 주어야 한다. 평가결과가 동기유발에 작용할 수도 있으나 과다한 경쟁심리를 유발하거나 인성교육을 저해할 수도 있다. 노력을 해도 집단 전체가 같이 향상되었다면 규준참조평가에서는 그 내용과 상태를 표시할 수 없다. 그래서 원래 성적이 열등한 학생은 자포자기할 우려가 있다.

규준참조평가에서는 점수의 상대적 서열이 중시되므로 타당도보다는 신뢰도를 우선하여 측정의 오차를 최소화하는데 주의를 기울인다.

측정의 오차가 적은 검사결과이어야 상대적 서열에 대한 정보가 믿을 수 있기 때문이다.

그러므로 규준참조평가에서는 서답형 문항보다는 선택형 문항이 널리 사용된다.

규준참조평가는 위와 같은 단점을 지니고 있어 교수학습이론에 부적절할 수 있으므로 교사는 유념하여야 한다.

 

준거참조평가(준거지향평가 criterion referenced evaluation)

 

Glaser는 1963년에 처음으로 규준참조평가와 준거참조평가의 용어를 대립시켜 사용하며 규준참조평가가 가진 문제점을 지적하였다.

준거참조평가는 사전에 설정된 숙달수준인 준거에 비추어 학습자의 점수를 비교함으로 특정 지식이나 기술에서의 학습자의 수행수준을 해석하고 그에 따른 정보를 제공하는 평가이다.

여기서 준거란 피검사자의 자질이나 특성에 대한 수준별 기술(예: 성공/실패, 미달/기초/보통/우수)이라고 할 수 있다.

준거와 유사한 개념으로 성취기준(standard)가 있는데 이것은 점수 또는 등급으로 표현된 특정 수준이며 점수로 표현된 성취기준을 흔히 분할점수라고 한다.

준거(criterion)는 학습목표를 의미한다.

준거참조평가는 학습목표를 평가의 기준으로 삼아 학습목표의 도달 여부와 그 정도를 확인하고 점검하는 평가를 의미한다.

즉, 학생들이 받은 시험점수를 상대적으로 비교하지 않고 오직 학습목표를 기준으로 학생들이 알아야 할 것을 제대로 알고 있는지의 여부, 즉 학습목표 도달 여부를 판정하는 것이다.

학생들이 무엇을 얼마만큼 알고 있는지를 밝히는데 중점을 둔다.

준거참조평가는 '절대비교평가'라고도 한다.

평가를 통해 얻는 정보가 또래 집단에 대한 해당 학습자의 '상대적'위치의 정보가 아니고 사전에 설정된 준거에 대한 해당 학습자의 '절대적'수행수준으로서 또래의 수행 수준에 따라 달라지지 않기 때문이다.

준거참조평가는 충분한 학습시간과 학습조건만 제공하면 대부분의 학습자가 주어진 학습목표에 도달할 수 있고 교육의 목적은 이에 있다고 하는 발달론적 교육관에 토대를 두고 있으며 완전학습이론과 맥락을 같이 한다.

그러므로 준거참조평가에서는 평가의 기준이 되는 학습목표의 수가 매우 중요한 의미를 갖는다.

예를 들어 초등학교 6학년의 학습목표가 도달 또는 미달되었다고 하면 도달이나 미달의 의미가 애매하다.

반대로 학습목표의 수가 지나치게 많으면 상세하고 구체적이라는 장점은 있지만 지나치게 잡다하면 정보로서의 기능이 약화된다.

따라서 준거참조평가는 식단 짜기, 농구 경기 등과 같이 비교적 좁은 범위의 특정 내용 또는 단원에 한정 시켜 유사한 학습 영역별로 도달여부를 평가해야 정보에 의미가 있다.

준거참조평가의 결과는 흔히 백분율, 도달-미도달분류, 5단계 절대평가, 지식 또는 기능 수준에 대한 서술 형태로 보고된다.

백분율은 출제된 문항 중 정답을 한 문항들의 백분율(%) 또는 정답 반응한 각 문항에 부여된 배점을 합한 점수를 총점으로 나누어 100을 곱한 값이다.

따라서 규준지향평가에서 사용하는 백분위와는 다른 개념이다.

도달-미도달 분류는 분할점수나 성취기준에 비추어 도달-미도달(합격-불합격)으로 분류하는 방식이다.

5단계 절대평가는 성취기준에 근거하여 전체 점수 범위를 5개 범주로 분류하는 방식이다.

정답률이 90%이상이면 수, 80%이상이면 우, 70%이상이면 미, 60%이상이면 양, 60%미만이면 가를 주는 방식이다.

지식 또는 기능 수준에 대한 서술은 피검사자가 알고 있는 지식이나 기능수준을 구체적으로 기술하는 방식이다.

예를 들면 '받아올림이 있는 두 자릿수 덧셈을 할 수 있다/없다.'와 같은 평가를 말한다.

준거참조평가의 장점은 다음과 같다.

검사 점수의 부적편포를 기대한다. 대부분의 학습자가 의도한 목표를 달성하여 점수 분포가 오른쪽으로 치우친 분포를 이루기를 바란다. 학습자를 필연적으로 우수자/열등자로 분류해야 하는 것이 아니기 때문에 교사로 하여금 또래의 수행 수준과 관계없이 학습자가 무엇을 알고 무엇을 모르는지에 초점을 맞추고 어떻게 가르쳐야 하는지에 관심을 기울이게 한다. 검사의 타당도를 중시한다. 학습자가 의도한 목표의 달성 여부를 판단하는 것이 중요한 과제이기 때문에 교사의 자의적인 판단을 최소화하고 객관적인 점수해석이 가능하도록 하는 것보다는 학습 내용 중에서 어떤 것을 어떤 형태로 평가해야 당초에 설정한 목표의 달성 여부와 달성 정도를 정확하게 파악할 수 있는지가 더 중요하다. 발달적 교육관에 바탕을 둔다. 모든 학습자가 개개인에게 적합한 교수-학습의 기회를 제공하면 주어진 학습 목표에 도달할 수 있다는 관점이다. 따라서 개인 간 차이를 변별하기보다는 줄이고자 노력한다. 모두가 '성공'할 수 있기 때문에 학습자들의 협동학습과 내재적 동기 유발에 유리하다.

준거참조평가의 단점은 다음과 같다.

부적편포를 기대하기 때문에 개인 간 차이를 변별하기가 어렵다. 학습자들 간의 상대적 우열을 정하거나 비교하기 어렵다. 따라서 이런 정보가 필요한 경우 규준지향평가를 고려해야 한다. 준거를 설정하는 기준이 문제가 될 수 있다. 학습자의 수행수준에 비추어 해석할 준거를 설정함에 있어서 교수 목표를 누가 정하는지 어떻게 정하는지에 고도의 전문성이 요구되며, 그러한 전문성을 갖추지 않은 경우 점수 해석에 자의성이 높다는 비판을 받기 쉽다. 준거참조평가에 따른 검사 점수는 통계적으로 활용하는데 한계가 있다. 일정한 인원만을 선발해야하는 상황에서는 준거지향평가결과를 그대로 활용하기가 용이하지 않다. 평가의 준거, 즉 절대기준을 설정하는 일이 어렵다. 절대기준을 설정하기 위해서는 각 교과의 구조에 대한 분석과 학습과제의 위계화 분서기 필수적으로 요구되는데 이러한 작업은 고도의 전문성을 요구하기 때문이다.

이상에서 살펴본 구준참조평가와 준거참조평가 중에서 어느 평가가 더 나은 평가인가 하는 것은 잘라 말하기 어렵다.

두 평가는 모두 중요하고 가치가 있다.

예를 들어 특정 과정이나 목표를 위해 학생들을 집단으로 편성하고자 할 경우, 구준참조평가가 유용하고, 또한 교육과정 평가에서 새로운 교육과정의 효율성을 검증하고자 종전의 교육과정을 통하여 같은 주제를 학습한 학생들과 비교하고자 하는 경우에도 규준참조 평가가 유용하다.

평가의 본질적인 목표 또는 의도가 어디에 있느냐에 따라, 또 평가를 채택하고 실시하는 사람이나 기관이 어디냐에 따라 어느 평가를 선택할 것인가 하는 방향은 달라질 것이다.

규준참조평가와 준거참조평가의 비교
구분	규준참조평가(상대평가)	준거참조평가(절대평가)
교육관	선발적 교육관: 학생 간의 개인차를 위주로 하는 선발의 기능을 강조	발달론적 교육관: 인간이 바달가능성을 최대한 믿고 학생의 능력을 최대한도로 발전시켜 나가려는 입장
교육에 대한 철학적 태도	평가가 산출 지향적이며 기계주의적 사고에 기초함. 즉, 평가결과로 나타나는 개인차 또는 개인간의 변량에 관심.	평가가 지극히 과정지향적이며 유기체적 사고에 기초하고 있음. 즉 성취과정에서의 학습자 개개인의 능력에 대한 충분한 이해와 고려에 관심을 기울임
평가준거	한 집단의 평균점수. 평점배당비율	학업성취도
신뢰도/타당도	신뢰도: 측정을 얼마나 오차 없이 정확하게 하는가 하는 신뢰도 강조	타당도: 원래 측정하려고 했던 학습목표를 얼마나 충실하게 측정하였는가하는 타당도를 중시함
지향점	규준지향: 평가의 기준을 한 집단내부에서 설정함. 즉, 한 집단 속에 여러 개인이 보여주는 점수들의 평균치를 기준으로 삼고 이 기준으로부터 각 개인이 얼마나 이탈되었는가에 따라서 새로운 점수를 부여함	목표지향: 한 학생의 성적이 그가 속해있는 집단의 검사와는 아무런 상관을 갖지 아니하고 주어진 학습목표를 어느 정도 달성하였는가 하는 교육목표 달성도에 의하여 학생의 성적을 표현함
통계분포	정상분포: 규준참조평가에서는 좌우가 대립하며 중앙이 높은 정상분포곡선으로 나타나는 것을 전제로 함.	부적편포: 모든 학생이 설정된 교육목표를 달성해주기를 기대하므로 자연히 검사점수가 부적으로 치우친 편포곡선이 될 것을 기대함
경쟁의 원리	개인의 내적인 경쟁(intrapersonal competition)의 원리에 입각함	개개인 상호간의 경쟁(interpersonal competition)의 원리에 입각함

 

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특수교육심리 진단과 평가, 김동일, 고은영, 이기정, 홍성두 공저, 학지사

교육평가와 도덕과 평가, 서강식, PUBPLE

교육평가와 도덕과평가 | 서강식 - 교보문고

 

특수교육·심리 진단과 평가 | 최종근 - 교보문고